تحمل شهادة دكتوراه في العلوم التربويّة، وشهادة ماجيستير في اللغة الفرنسيّة وآدابها، وهي مسؤولة الحلقة الثالثة والثانوي في مدرسة خديجة الكبرى - المقاصد.
المنهج التعليميّ هو خطّةُ عمل تستوحي القيمَ التي يرغب المجتمعُ أو المؤسّسةُ التعليميّة في ترويجها (Demeuse and Strauven 2006). ومن ثمّ فإنّه لا يقتصر على المفاهيم والمعرفة التربويّة الصرفة التي يجري تعليمُها وتعلّمُها، بل يُنظر إليه على أنّه بناءٌ اجتماعيٌّ وسياسيّ.
وعليه، تتطرّق ورقتي هذه إلى تحليل الجوانب السياسيّة التي يتناولها منهجُ اللغة الفرنسيّة في مراحل التعليم الثلاث في لبنان: الابتدائيّة والمتوسّطة والثانويّة.
هذا وقد درجت الأدبيّاتُ العالميّة، في موضوع بناء المناهج التعليميّة وتقويمِها، على الأخذ بعناصر الهويّة، والشعورِ بالانتماء والقوميّة والولاء، والتضحية، والثورة، والاستقلال، لتضمينها في المناهج إجمالًا؛ وكذلك القيم المتعلّقة بثقافة المجتمع. وتتّسم النصوصُ الرسميّةُ لـ"مركز البحوث والإنماء في لبنان" بتبنّي قيم التسامح مع الآخر وتقبّله واحترامه، مع التركيز على الشعور بالانتماء الوطني كانتماءٍ جماعيّ، وعلى الانفتاح على العالم في الوقت نفسه.
فما هي العناصر السياسيّة والقيم المتضمّنة في منهج اللغة الفرنسيّة؟
لقد درسنا محتوى المنهج اللبنانيّ للغة الفرنسيّة (الموضوعات والقيم)، ثمّ قمنا بتحليل محتوى الكتب الأكثر استخدامًا في اللغة الفرنسيّة. وتعتمد المدارسُ في لبنان إمّا الكتابَ الرسميَّ الصادر عن "المركز التربويّ،" وإمّا الكتبَ الصادرة عن Hachette وAntoine (كما في غالبيّة المدارس الخاصّة).
بعد قراءة نصوص الكتب المدرسيّة وتحليلها، صنّفنا في الجداول المرفقة في الملحق أدناه المواضيعَ وأوصافَها. وأشرنا إلى المؤلِّف اللبنانيّ الذي كتب نصًّا يحتوي على قيمٍ سياسيّة.
استنادًا إلى موضوعات المنهج الدراسيّ ومحتوى الكتب المدرسيّة، نلاحظ أنّ المواضيع غيرُ متجانسة. فهي تشمل مجموعةً من القيم يوردها مؤلّفون لبنانيّون/فرنسيّون (أيْ يحملون الجنسيتيْن اللبنانيّة والفرنسيّة). وقد تكون النصوصُ لكتّابٍ فرنسيين يتحدّثون فيها عن الوضع الاجتماعيّ والسياسيّ الفرنسيّ. وفي بعض الأحيان، عند الحديث عن التراث اللبنانيّ، يَستخدم الكتابُ اللبنانيّ نصًّا لروائيّ فرنسيّ شهير كفلوبير، من كتابه رحلة في الشرق، فيجري نقلُ التراث اللبنانيّ بعيونٍ فرنسيّة.
تجدر الإشارة إلى أنّ المؤلِّفين اللبنانيّين (المذكورين في المنهج) الذين عملوا أكثرَ من غيرهم على الجوانب السياسيّة في نصوصهم هم: أمين معلوف، وأندريه شديد، وفرج الله حايك. أمين معلوف وأندريه شديد لبنانيّان/ فرنسيّان.
أهمُّ القيم التي أحصيناها في نصوص المؤلِّفين الفرنسيّين واللبنانيّين هي:
- التسامح. وهو يتجلّى في نصٍّ عن الصداقة، يُعطى في الصفّ السادس. في هذا النصّ تحافظ صديقتان من عِرقيْن مختلفيْن، وطبقتيْن اجتماعيَّتيْن مختلفتيْن، على صداقةٍ مستدامة.
- التعايش، وقيم أخرى مماثلة يجري التشديدُ على أنّها منبثقة من تراث لبنان الثقافيّ والطبيعيّ. وقد وَصفت النصوصُ في المرحلتين الابتدائيّة والمتوسّطة هذا التراثَ كما انعكس في عيون المؤلّفين الفرنسيّين (مثل فلوبير ولامارتين) واللبنانيّين (مثل معلوف وحايك)، مع التأكيد على كونه نتيجةً لمزيج العديد من الحضارات.
- الحريّة، وغيرها من القيم الليبراليّة. وهي ظاهرة بوضوح، لا سيّما في المرحلة الثانويّة من المنهج التعليميّ. ويجري الرجوعُ في هذا الصدد إلى أمثلةٍ من النصوص أو الوثائق المتعلّقة بالوضع اللبنانيّ، وقد عولجتْ بالاستناد إلى أمثلة تاريخيّة من المجتمع الفرنسيّ ما قبل الاحتجاجات الاجتماعيّة في ستينيّات القرن العشرين.
قراءة نقديّة
لا يحمل منهجُ اللغة الفرنسية قيمًا سياسيّةً متجانسةً، ولا يحفل بمواقفَ أو قيمٍ تُجسِّد اتجاهًا واضحًا في القضايا الوطنيّة والاجتماعيّة.
مؤلِّفو النصوص التي يتضمّنها الكتابُ الرسمي، كما سبق القول، فرنسيّون، ولبنانيّون - فرنسيّون، باستثناء اللبنانيّ فرج الله حايك. وهكذا، فإن المؤلِّفين اللبنانيّين الذين تُرجمتْ أعمالُهم إلى الفرنسيّة غائبون عن مناهج تعليم اللغة الفرنسيّة، على الرغم ممّا يتضمّنه أدبُ بعضهم، مثل جبران خليل جبران، من قيم الانتماء والتسامح والتعايش وقبول الآخر واللاعنف. وفي المقابل، حفلَ المنهجُ بكتابات المؤلِّف اللبنانيّ - الفرنسيّ أمين معلوف، الذي أثار غضبَ بعض اللبنانيّين بعد مداخلته على القناة الإسرائيليّة i24 في 2 يونيو 2018، واتّهمه قسمٌ من الرأي العام اللبنانيّ بالتطبيع مع العدو الإسرائيليّ.
يبقى أنّ تعزيزَ قيمٍ كالوطنيّة، في منهج اللغة الفرنسية، يمكن أن يكون بأقلامٍ وطنيّةٍ تُغْني البعدَ السياسيّ للعمليّة التربوية من خلال التبنّي الواضح لقضايا مناهضة الاحتلال والظلم، والمساهمة في تعزيز الحسّ النقديّ لدى المتعلّم، وتقوية قدرته على التفكير المستقلّ والانفتاح على العالم.
ملحق: جداول تحليل محتوى منهج اللغة الفرنسيّة
|
Cycle Primaire المرحلة الابتدائية |
||
|
Thèmes |
Descriptifs |
Auteurs Libanais |
|
La spécificité et la richesse du patrimoine |
|
Amine Maalouf
|
|
Les problèmes de son pays et du monde |
|
André Chedid |
|
Les valeurs fondatrices de la vie sociale |
|
|
|
Les valeurs des institutions sociales |
|
|
|
Les valeurs personnelles et l’endurance |
|
|
|
Cycle Complémentaire et secondaire المرحلة المتوسطة والثانوية |
||
|
Thèmes |
Descriptifs |
Auteurs Libanais |
|
La science-fiction |
|
|
|
Le monde du travail |
|
|
|
Le patrimoine : traditions et coutumes |
|
Amin Maalouf Farjallah Hayek
|
|
La vie sociale |
|
|
|
La jeunesse |
|
|
مصادر ومراجع
- Marc Demeuse et Christine Strauven, Développer un curriculum d’enseignement et de formation, BOECK, 2006
- M. Verdelhan-Bourgade, «L'interculturalité en français langue seconde, une prise en compte malaisée,» In C. Condei, J-L. Dufays, et M. Lebrun (éds), L’interculturel en francophonie. Représentations des apprenants et discours des manuels, Belgique: EME. Collection Proximités-didactique, 2006
- M. Verdelhan-Bourgade, Les manuels scolaires, miroirs de la nation? Paris :L'Harmattan, Collection Langue et parole, 2007
- Curriculum de la langue française : http://www.crdp.org
- https://journals.openedition.org/trema/875
- http://www.boycottcampaign.com/index.php/ar/service/cultural-boycott-academy/923-2016-06-07-21-30-43
